@@@@A 青少年儿童的听力障碍或其他听觉功能损伤，对于他们的语言及沟通发展有重大影响，会对他们在校的学习能力产生不利影响。@@@@这对个人以及整体而言都可能产生重大影响。@@@@新西兰卫生部根据20 多年的研究发现，该国有6%—10％的儿童正遭受听力损伤的困扰。@@@@@@@@B 一份新西兰的初步研究表明，教室噪音是教师和学生最关心的问题。@@@@现代教学方法、在课堂上布置桌椅、糟糕的教室音响设备和机械通风装置（比如空调机组）都阻碍孩子们理解老师的授课内容。@@@@ 教育研究人员Nelson 和Soli 也表示，当代的学习趋势往往涉及大脑和工具的多元互动，一如个人的信息量储备。@@@@这一切都会增加高强度活动和噪音等级，这很有可能对那些饱受听觉功能损伤的孩子造成更为严重的影响。@@@@教室里的噪音只会加剧他们与其他孩子语言交流及理解老师指导方面的困难。@@@@@@@@C 有听觉功能损伤的儿童很有可能因为课堂上产生的噪音指数而难以发挥自己最大的潜能。@@@@现在，噪音对孩子在传统教室环境中有效学习的能力影响，越来越受到关注。@@@@在世界卫生组织的建议下，国际噪声控制工程学会（I-INCE）成立了一个国际工作小组，评估校舍的噪声和混响控制。新西兰是这个小组中的一员。@@@@@@@@D 教室噪音的不利影响不局限于残障儿童，那些患有语音处理和口头沟通障碍的儿童也极易受到影响。@@@@涉及的听觉功能缺陷问题包括听力障碍、自闭症谱系障碍（ASD）和注意力缺陷障碍（ADD / ADHD）。@@@@@@@@E 自闭症被认为是一种神经系统和遗传终身性疾病，这导致患者处理信息的方式出现差异。@@@@这种疾病反映于患者在社会想象、社会沟通和社会交往中的交错问题。@@@@根据Janzen 所说，这会影响理解及与人交往的特定方式能力、理解环境中事件和物体的能力及理解或应对感官刺激的能力。@@@@自闭症让孩子不能以正常儿童的方式学习或思考，@@@@自闭症谱系障碍主要是会造成理解口头信息和语音处理的困难。@@@@患有这些疾病的人往往觉得声音极其刺耳而痛苦，比如人群的嘈杂声和机械所产生的噪声。 @@@@我们很难科学地量化这种痛苦，因为每个自闭症患者对这些额外感官刺激的反应差别很大。@@@@但是一个在教室或令人不开心的学习场所发现任何噪音的孩子，都有可能在处理信息的能力上受到不利影响。@@@@@@@@F 注意力缺陷障碍是指示性的神经系统和遗传性紊乱，表现为难以保持注意力和精力、持久性差、组织能力和自我控制能力弱。@@@@ 患有这些疾病的儿童很难剔除出次要信息，会留心周遭一切的环境，而不是专注于某个单一的活动。@@@@ 课堂上的背景噪音是他们分心的主要因素，这会影响他们集中精力的能力。@@@@ @@@@G 在面对高强度的背景噪音时，患有听觉功能损伤的孩子往往很难分离和处理语言及沟通。@@@@这些噪音强度来自穿透教室的外部活动、教学活动及其他内部噪声，这些噪音会被房间混响所加剧。@@@@获得最佳的教室结构和课堂文化及教学方法的转变成为了当务之急。@@@@尤其是嘈杂的教室和活动对于那些听觉功能损伤者的影响，需要彻底的调查。@@@@那些有隐性残疾但尚未确诊的孩子很有可能存在于教育系统中，@@@@ 他们的需求相比那些患有已知残疾的孩子，更难满足需求。@@@@@@@@H 新西兰政府已经部署了一项新西兰残疾战略，并开始了广泛的协商。@@@@ 该战略认识到，遭遇残疾的人们在诸多方面都很难获得高质量的生活，比如生活意志、教育、就业和享受服务。@@@@新西兰残疾战略的3 号目标是通过改善教育“为残疾人提供最好的教育”，使所有儿童、青年学生和成年学生在本地学校学习和发展的机会均等。@@@@ 对于成功的教育，学习环境是极其重要的，所以任何改善这种环境的努力都会对所有儿童大有裨益，尤其是对那些听觉功能障碍的人。@@@@@@@@I 一些国家已经着手制定各自控制和减少课堂噪音的标准。@@@@新西兰可能会效仿这些国家。@@@@迄今为止，对校舍噪音的研究似乎只关注了噪音对于全体学生、教师及听力受损者的影响，@@@@而对那些患有其他残疾而又有听觉功能损伤学生的关注则少之又少。@@@@至关重要的是，这些儿童的需求已经囊括于将在后续公布的适当的国际标准中。@@@@