@@@@想象一下这个场景。@@@@这是英国一所学校的英语文学课，老师刚刚和一班15岁的学生一起阅读了莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》的节选。@@@@他给了班上一些学生"No Fear Shakespeare"的复印材料，是一本适合儿童阅读的原著译本。@@@@对于三个学生来说，即使是这样的识字要求也超出了他们的能力。@@@@一个女孩根本无法集中注意力，老师就给了她笔和纸来画画。@@@@老师会让得到"No Fear Shakespeare"材料的小组学生确定故事中的关键人物，还可以让他们总结一个初步的情节摘要。@@@@老师会问班上大多数人关于人物发展的问题，其中五个人可能会用文本证据支持他们自己的说法。@@@@还有两个学生好奇，莎士比亚是主张过节制的生活，还是激情参与式的生活。@@@@@@@@作为一名教师，我认为如果课上探讨进行的如描述一般，那我的课会进行得相当顺利。@@@@但是，如果能力高的学生和能力差点的学生没有这么大的差距。@@@@如果我们把所有需要识字支持的孩子放到一个班里，而把所有想讨论节制美德的学生放到另一个班里？这课不是会上得更好吗？@@@@@@@@分流"或 "按能力分班"的做法是根据学生被诊断出的成绩水平将他们分成不同的班级。@@@@在宏观层面上，这种方法要求为最聪明的学生建立学术上的根据学术成绩和能力进行筛选的学校，为其他学生建立综合学校。@@@@在学校内部，这种方法意味着将学生分成具有一般能力的 "流"，或具有特定学科能力的 "组"。@@@@这种做法对几乎所有利益相关者都有直观的吸引力。@@@@@@@@我曾听过有人用类比的方式来抨击混合能力模式：（混合能力模式就像）集体徒步。@@@@队伍中最强壮的人带头走，迈着轻快的脚步，结果每隔20分钟就不得不停下来等待。@@@@这很令人沮丧，他们的热情也随之消退。@@@@与此同时，最慢的人不仅感到窘迫，而且身体上也要尽力才能跟上。@@@@更糟糕的是，他们从来没有得到足够长的休息时间。@@@@老实说，他们真的只想放弃。@@@@他们觉得，徒步旅行不适合他们。@@@@@@@@混合能力的班级让学生感到厌烦，让家长感到沮丧，让老师疲惫不堪。@@@@最聪明的人永远不会登上珠穆朗玛峰（即不能最终实现自己的最好发展），而落伍者则无法享受他们也许更适合的愉快的公园漫步（即一直被赶着走，不适合他们的节奏）。@@@@不仅个人在集体的要求下受苦，最终平庸的人还会变得很多。@@@@那么：学习像徒步旅行吗？@@@@@@@@目前的教学范式可以说是建构主义的范式，它产生于心理学家列夫·维果斯基的工作。@@@@在20世纪30年代，维果斯基强调了针对学生的特定 "最近发展区"（ZPD）的重要性。@@@@意思是他们在教师、教科书、实际例子、父母等支持下才能实现的目标与他们独立实现的目标之间的差距。@@@@教学的目的是提供并逐渐移除这种 "支架"（即前面提到的各种支持），直到他们能够自主（实现目标）。@@@@如果我们认同这种模式，那么将具有类似ZPD的学生进行分流将是一个高效和有效的解决方案。@@@@而强迫每个人都参加同样的徒步（上同样的课/在一起上课），无论能力如何--将是愚蠢行为。@@@@@@@@尽管这样，分流会给学生带来更好的结果的实证证据有限。@@@@墨尔本教育研究所负责人约翰·哈蒂教授指出，"按照能力分组对学习成果的影响很小。@@@@而且，分流似乎对那些分到最低组别的学生有很明显的负面影响。@@@@这些学生很多是来自低社会经济阶层的。@@@@而给那些在较高组别里中的幸运聪明的学生带来的好处却又不明显。@@@@总的结果就会是，聪明的人保持聪明，愚蠢的人变得愚蠢，进一步加剧社会鸿沟。@@@@@@@@在哈蒂最新更新的学生成绩的影响因素元分析中，最重要的因素之一是教师对成绩的估计。@@@@通过诊断的成绩来分流学生必然会限制教师对学生能力的感受。@@@@对比之下，在混合（学生能力）的环境中，教师对学生能力的评估需要更多样和更灵活。@@@@@@@@虽然分流似乎可以帮助教师有效地针对学生的ZPD，但它可能低估了点对点学习的重要性。@@@@建构主义理论的一个重要方面是MKO（"更有知识的他人"）在知识构建中的作用。@@@@虽然传统来讲教师就是课堂上的MKO，但知识渊博的学生同伴的价值也绝不能忽视。@@@@@@@@我发现，看着学生们以我从未想过的方式向他们的同龄人传递一个想法，真的令人惊讶。@@@@他们在自己刚刚学会的情况下，使用与教师不同的语言工具和不同的社会工具进行操作（传达想法），他们与（因为某知识）挣扎的同学有相似的认知结构。@@@@传授自己刚刚掌握的技能和知识也有一些令人兴奋的地方，比如某种自豪和热情，还有对"教师"和"学习者"间互动的某种新鲜感，这种新鲜感专家（应该是指教育方面或某学科领域的专家）是感觉不到的，因为对于他们而言，（有关分享/教会别人知识的）是怎么个步骤很明显，而且他们已经失去了发现（新知识、新方法）的乐趣。@@@@@@@@在合作学习环境中拥有各种不同的能力，为帮助学生满足他们的学习需求提供了宝贵的资源，更不用说还能提高他们的沟通和社会技能。@@@@而今天，我们比以往任何时候都更需要多数人良好发展，而不是为了让少数杰出的人获得成功和发展而让他人牺牲。@@@@每年一次，我和我的班级，一群能力不同的学生一起远足。@@@@这很有挑战性。@@@@最优秀的学生意识到他们需要鼓励那些不情愿的人。@@@@有望风的人汇报情况，还有为其他人背额外物品的学生。@@@@我们一起完成这个徒步。@@@@